知豆号情境教学法
2019年3月22日 星期五 多云
再说情境教学法的创设与运用
今天的气温忽然降低，让人有些不适应，脱去的秋裤有穿起来了。本来准备去下面学校听一节课，后上课老师的一个电话“今天气温太低”，想想我也就放弃了去听课的打算。这两周，听了多节小学的体育课，课中教师都重视情境的创设与运用，但是问题仍然存在，教师对教学情境的认识和创设不深，导致在实施运用时效果不佳。我在去年（2018年）11月9日，曾写过《体育课堂教学中情境教学法的设计与运用》一文，当时因为时间关系，日志并没有写完，今天结合本学期的听课的一些看法，再接着和大家一起再说说这个话题。
一、情境教学法的概念分析。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，并能引导学生进入情境的角色中。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、情境教学法的理论依据是:
1.情感和认知活动相互作用的原理。情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
2.认识的直观原理。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
3.思维科学的相似原理。相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的形象应和学生的知识经验相一致，在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
4.有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。情境教学的最终目的在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能，就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。
5.智力因素与非智力因素统一的过程。教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生、学生和学生等活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路，二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。
三、体育教学中的情境创设与运用策略
1.情境的创设应该符合学生的认知。我们在创设情境时，应先深入分析学生的认知能力，包括知识认知、生活认知和情感认知。通过情景的创设和教师语言的引导，让学生更快走进情境，提高学生的学习动力和学习积极性。如：小学三年级的“跳长绳”课，教师在准备活动中安排了慢跑中穿过“自动闸门”的游戏，学生的生活中对自动闸门经验和认识，知道不能被闸门碰到，游戏中学生会自己选择机会穿过自动闸门。
2.情境的创设应该符合教材的要点。我们在创设情境时，应深入分析教材的要点，针对其重难点创设适合的情境，使其实现思维的相似，即情境教学中的形象应和学生的知识经验相一致，这样学生能很快地、下意识地做出相应的动作。如：小学三年级的“跳跃：双脚连续向前跳跃”课，当时教师设计的是春游学习青蛙跳的情境，在认真分析教材的重难点后，教师修改为“袋鼠跳”的情境，其中主要的问题在于“青蛙跳是否是连续的跳？”
3.情境的创设应该尽量直观“可见”。小学生的对事物的认知更多的是直观的，他们的联想能力和文字的理解能力偏弱。所以，我们要从情景创设及结合教师优化的语言运用思考，让学生有身临其境的感受。如：小学三年级的“跳跃：双脚连续向前跳跃”课，教师调整情境内容后，我建议给学生更直观的情境创设，每位学生贴上袋鼠的贴纸，加上老师的“小袋鼠们，你们准备好了吗？”的语言情境，学生很快就进入了角色。
4.情境的创设与实施应始终如一。因小学生对新鲜事物的新鲜感，及对外界事物的好奇心，他们会很快进入情境，但是他们也很容易从情境中出来，所以，教师的情境创设与运用应该始终如一，即从课的开始一直到课的结束，让学生整堂课都沉浸在情境之中。如：小学四年级的“跳跃：助跑起跳越过一定高度的横杆”课，教师创设“森林探险：我们来到了森林探险，在森林里遇到一定高度的灌木（障碍物）如何越过”的情境，整堂课中教师都贯穿了“森林探险”的情境，学生在课堂中都沉浸在森林探险的情境里。
5.情境的实施过程中需要“画龙点睛”。在体育课堂教学中实施情境的教学，我们要有情境的“画龙点睛”环节，即学生在情境学习中的自我评价和自我挑战。情境教学，学生成为情境中的一部分，全身心投入学习中，但是，为了学生更好地达成学习目标，教师应合理的引导学生在情境的学习过程中进行学习的自我评价，并创设自我挑战的学习环节，让学生更明白自我学习成果情况，能不断挑战自我的高点，真真做到让每位学生在课堂中都得到发展。
6.情境的创设与实施要充分发挥和保护学生的想象力。孩子的想象力和创造力是生来就有的，他们对未知的世界充满了好奇，他们通过自己的想象去感知，我们经常说孩子的想象力是无边的，所以当教师创设的情境在学生面前出现时，学生会想到很多相关的东西，虽然很幼稚，但是学生的想象力需要教师的引导，更需要好好的保护。如：如：小学四年级的“跳跃：助跑起跳越过一定高度的横杆”课，教师创设“森林探险：我们来到了森林探险，在森林里遇到一定高度的灌木（障碍物）如何越过”的情境，学生马上就各展其能，展示出很多种方式，如两脚依次跨过、俯卧越过、双脚蹦过、单脚跳过等N中方式，师生交流中学生的解释是“森林中有不同的小树、藤条等，需要根据实际情况选用不同的方式。”，教师在惊讶中表扬了学生的想象力，引导学生向助跑起跳越过的方式学习。
情境创设与实施确实很好地提高课堂的学习效果，所以要以学生的学习为中心，以学生的学习发展为目的，这需要教师更放飞思想、丰富个人认识与相关知识，创设利于学生学习的情境和实施策略。
（备注：概念内容参考360百科）
扫一扫 关注我们
情境教学法(再说情境教学法的创设与运用)
